KẾT HỢP KIẾN THỨC QUY TRÌNH VÀ KHÁI NIỆM VỀ ĐẠI SỐ LỚP 10
Abstract
Chúng tôi đã tiến hành đo kiến thức quy trình và khái niệm của học sinh về đại số 10, tập trung chủ yếu vào hàm số, hàm số bậc nhất, hàm số bậc hai và vấn đề tương đương của các phương trình, bất phương trình. Các kết quả nghiên cứu cho thấy, học sinh thường có xu hướng sử dụng các quy trình khi giải quyết các bài toán, khả năng nhận ra mối quan hệ giữa các biểu diễn toán học là thấp. Mặt khác, các kết quả còn cho thấy, đứng trước một tình huống ít quen thuộc, tác động trực tiếp của kiến thức quy trình là không đáng kể mà chúng đòi hỏi nhiều hơn về kiến thức khái niệm.
References
Bethany Rittle-Johnson and Kenneth Koedinger, (2009). Iterating between lessons on concepts and procedures can improve mathematics knowledge. British Journal of Educational Psychology (2009), 79, 483–500
Bethany Rittle-Johnson, and Michael Schneider (2012). Developing Conceptual and Procedural Knowledge of Mathematics, The Oxford Handbook of Numerical Cognition, Oxford University Press.
Djordje Kadijevich (2007). Towards relating procedural and conceptual knowledge by CAS. Megatrend University & Mathematical Institute of the Serbian Academy of Sciences and Arts, Belgrade, SERBIA
Lenni Haapasalo, Djordje Kadijevich, (2000). Two Types of Mathematical Knowledge and Their Relation, Journal for Mathematics Teaching, Volume 21, Issue 2 , pp 139-157 .
Lenni Haapasalo, (2012). Two pedagogical approaches linking conceptual and procedural knowledge. University of Eastern Finland, Finland
PÅL Lauritzen, (2012). Conceptual and Procedural Knowledge of Mathematical Functions, Dissertations in Education, Humanities, and Theology, University of Eastern Finland.
